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孩子愛磨蹭、拖延、沒時間觀念?只因父母沒做好「這件事」!

教養,學習態度,拖延,寫作業

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到了睡覺的時間,孩子作業還沒有完成,你會讓孩子熬夜做完作業嗎?

選擇作業孩子休息不好,選擇睡眠孩子作業完成不了,第二天還會堆積更多作業!這“一盤死棋”怎麼解?今天這篇文章作者提出的新角度,或許能給我們一些啟發。開學一個多月,關於老母親陪作業的故事、段子已經滿天飛。孩子依然是那些問題,要麼愛玩,拖延作業;要麼寫起來非常慢,不盯著就做不完;還有的寫起作業就各種名堂,得跟著鬥智鬥勇。

各式各樣的問題,能用的招數都用了,甚至打了罵了,孩子依然老樣子,如何是好?與其操碎了心,不如讓孩子為自己負責,以時間為獎懲就是個好辦法。早點寫完就多玩,晚點寫完就少玩。時間是孩子自己的,贏得時間還是失去時間都是自己行為的自然後果,時間最為即時,立馬可見。

孩子都是活在當下的小動物,即時性最重要,如果做一件事的好處或壞處都在未來,那就沒什麼激勵作用。

跟孩子說快點寫作業,學習好將來才有好工作,那基本等於沒說;說期末考好了給你買玩具,也只有一丟丟作用;說總共3小時,1小時寫完,玩2小時,2小時寫完,只玩1小時,立刻見效。
這就是快點寫作業帶來的當下的好處:為自己贏得自由時間。有段時間由自己支配,做自己喜歡的事,這種掌控感讓孩子更自主。

同樣,如果浪費時間,那自由也相應變少,而且還要承擔“沒時間”的後果,或是犧牲睡眠趕作業,或是面對第二天老師的批評。有了這些自然懲罰的體驗,孩子就會自行調整自己的行為。好比摸到火爐就會被燙,那他自然不會再摸。

那麼,寫得越快就是為了玩得越久嗎,這樣做的最終目標是什麼?

教養,學習態度,拖延,寫作業

讓孩子對自己的學習心裡有數

你可能會說,讓孩子養成好習慣啊。其實,養成好習慣不難的,孩子也不傻,他可以做做表面功夫,每天定點定量學習,但就不往心裡去。所以,關鍵問題是,怎樣讓孩子對學習真正上心?

我們常說孩子要自覺,自主,說的就是讓孩子學會自我管理。管理就是心裡有數,他知道自己的作業有多少,要寫多久,已經完成多少,還需要多久,自己學會了什麼,還有哪些不會,這就是自主狀態了。

這種情況下,就算不是一放學就寫作業,玩一會兒再寫也沒問題。每天學多久也無需規定,孩子會根據作業和自己的狀況進行評估,自行安排時間。這時,管理時間只是表象,自我認知和評估是內核。孩子管理的不是他的時間,而是自己的學習狀態。這就是我們想要的“理想孩子”了,孩子能做到嗎?

有兩點,一是對自己的狀態有自我認知,就是清楚自己的現狀。這對小孩來說很不容易,許多孩子,問他“你學得怎麼樣”,“你哪裡學不會”,“有什麼困難”,他們都是懵懂不知的。另一個是對自己的成就有自我要求,就是清楚自己想怎樣。有的孩子要求自己考第一名,有的不在乎名次,只是簡單地不想落後。只要孩子對自己有期許,他就會自我調節,就可以有自我管理意識和能力。

自我認知是自我管理的基礎,父母要做孩子的「探照燈」

關於這方面的理論,Laura E. Berk《發展心理學》一書中有如下闡述:研究表明,穩定的自我覺知為2歲之後努力控制的組織和穩定性打下基礎。那些經常得到父母疼愛和耐心鼓勵的兒童,自我控制發展得好一些。

2歲末,語言開始成為自我發展的有力工具。……幼兒期,語言使得兒童能夠談論自己的主觀體驗,同時開始關注評價中的自我,開始形成自我概念。在整個兒童期和青少年期,權威型教養方式與兒童多方面的能力相關,如樂觀、自控、堅持性、合作、高自尊、社會性和道德成熟、良好的學習成績。

這幾句話通俗地翻譯過來就是,孩子的自我控制和自我管理能力,是從很小就開始發展的。父母多疼愛、多鼓勵,同時高要求並堅持執行,有助於提升孩子的自我管理能力。語言對話能讓孩子形成自我概念。

舉例子說明一下。先說自我認知。孩子的自我認知需要語言來發展。孩子認知水平很有限,做一件事自己是個什麼狀態,自己是個什麼樣的人都不是很清楚。這就需要我們來當“探照燈”,經常給些提示讓孩子關注到自己的狀態,時間長了,孩子就會把這樣的思維和表達習慣化。

比如:

你忘記了是嗎,需要再翻翻書嗎?
你擔心自己說錯,是嗎?
你覺得這個公式很抽象,不好理解。
你不喜歡跟他們玩是嗎?
你不是故意要搗亂的,老師批評你,你有點尷尬,有點難堪,這很正常。沒關係,沒關係。

所有這些對孩子狀態的詢問和描述,都是提示孩子“向內看”,獲得自我認知的意識。平時這樣的對話多了,孩子就會學會清晰地表達自己的狀態,也開始感知自己的變化。如,“剛開學的時候我不熟悉,很害怕,不想上學,現在我不怕了,很喜歡上學了。”

自豪感有助於提升自我管理,父母要多表揚孩子

再說自我要求。自我要求是在自我認知的基礎上,發展出了自我效能感,以及自控力。自我效能感,就是孩子對自己的能力自信、自豪。這是自主性的核心,一個人願意向前走,內驅力就來自“我能行”的體驗。

讓孩子愛學習、堅持學習,就要讓孩子時刻感受到“我能行,我學得好”,從而讓孩子對自己的成就有自豪和期待。這需要我們做到“隨時表揚,定期總結”。

這和我們平時“隨時批評,偶爾表揚”的做法正好相反,其實表揚應該多多益善,不要怕重複,逢人就誇。哪怕孩子不耐煩地說“行了行了,不用再說了”,也堅決不要停,孩子心裡還是高興的。

另外,孫子兵法裡說“施無法之賞,懸無政之令”,用在孩子身上,就是不定時間、不定強度的表揚和獎勵才是最大的刺激。因為定期的刺激,時間長了刺激效果會削弱,所以要隨時表揚,馬上獎勵。

那錯誤呢,不是定期批評,而是定期總結。定期批評時間長了孩子也皮了。所以變換我們的姿態,跟孩子平等的身姿,每星期跟孩子好好談一次話,小結一下。先說近期的優點,然後鄭重其事地指出最近的缺點,跟孩子談好整改目標和方法。

“隨時表揚,定期總結”不是要討孩子歡心。而是在把住了邊界,孩子不犯大錯的前提下,鼓勵孩子多做嘗試,幫助孩子探索自己的方向。

最後,讓孩子把進步、成就歸功於自己。常對孩子說“都是你自己努力呀”,不僅讓孩子感到“我在進步”,而且“進步是因為我自己努力,我會想辦法,我能堅持。”這便形成了高自尊,有研究發現,一個穩定高自尊的人,會把成功歸因於自身穩定的人格特質。

自此,我們就完成了這樣一系列動作:通過寫作業這件事,利用學習的過程,培養的孩子的成長型思維,堅毅的品質,進而使他擁有了一個更高的內隱自尊。這一波操作可以作為養育的“套路”,用在各個方面,孩子學習任何一個技能,樂器也好,體育也好,都可以用這個思路,達到讓“外在表現”為“心理內核”服務的目的。有了穩定的內核,發展出漂亮的行為表現也就不難了。

孩子整個兒童期和青少年期,這都應該是我們的養育目標。

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