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為什麼「課外」閱讀和所有科目都有關?(下)

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《下》所以,回到正題:為什麼「課外」閱讀和所有科目都有關?我稍微延伸(但不是岔題)再添一句:基本生活認知和課業學習,又有什麼關係?

我特意把課外兩個字加上「」,是因為「課外」這個概念,很奇妙。為了教學目的規劃各門學科的範圍和進度,是必要的。力學、熱學、三角函數、機率、細胞構造…這些科學都需要系統性的教授。但是對於「語文」這個領域,真的有所謂的「課內」那條界線嗎?這個「教科書」的設置,雖說為了聚焦、也為了教師們方便備課、更為了能夠評量教學成效,但同時也帶來一些學習上的弊病。

首先,「課內」這條線,替學習搭起了一座「合理的牆」。我們的學生每天花三分之一強的時間,連續至少6年,在這座牆內打轉。和牆內無關的世界,就和學生無關。再者,「沒時間看課外書」,成了最常用也最正當的理由。更奇妙的是,這個理由,不只學生朗朗上口,連家長也振振有詞:「課內都沒時間讀了,哪來時間看課外書。」當所有學生的時間都被「課內」的內容塞滿,他們一離開教室,只想往3C世界去釋放壓力,對於「課外」的一切毫無興趣 ─── 好像也就沒那麼難以理解了。這樣的日復一日,造就了一個又一個對生活常識沒有認知、對語感無法掌握的學習者。這樣的學習,不要說理解,連我都覺得無趣。想當年我的歷史地理從國小高年級一路爛到高中,歸根究柢也是因為「這件事情跟我無關、我也無感」阿!

這些年,我從體制內的英語課、教到成人團體班的生活英語;此外,也帶過走心寫作班、國小美勞課。學生的年齡層、族群、學習動機、目標通通不一樣,範圍非常廣。如果你問我,最難教的是什麼?不是文法、不是單字、不是發音規則、也不是句型。不是譬喻擬人頂真類疊這些修辭、也不是成語背了幾個能不能引經據典好棒棒…而是「感」─ 對生活有感、能夠抓到語言中的「語感」、看到萬物的「美感」…對事物有感覺,才能有想法、才會有「想知道更多」的好奇心、才有可能發展出獨特的觀點。但是那道「合理的牆」,直接或間接地把「生活感」給阻隔了,對我們的學生來說,「老師說會考的」、「能拿高分的」、「可以提昇排名的」才重要。出了教室,食衣住行育樂,似乎也只剩下3C之樂。

從「有感」再往回推。對生活有基本的認知,才會有基本的「感覺」連結。否則科目歸科目、上課歸上課、內化和應用一樣遙不可及。對生活有基本的認知,才能理解、才能舉例、才能推理。而認知在哪裡?就在閱讀裡。就在生活裡。

有足量的閱讀,腦子裡具備充足的材料,才能寫出言之有物的內容。將來要寫小論文、要做學習歷程檔案、要搞申請入學資料、要寫求職履歷自傳的時候,你拿出來的東西,才不會是千篇一律的人云亦云了無新意、才有比較大的機率被看到。

生活中接觸到的事物,方方面面點點滴滴,構成了我們對世界的認知。當日常都在同樣一堵牆內打轉,對於世界的認知,就如同瞎子摸象。但考試沒有牆。就算有題庫能練習,也不可能照單全出。當學生遇到陌生的題目,就算要猜,也沒有相近的資料庫能提取資訊。

而母語是構築理解與概念最直接的工具。當母語的敏感度不夠,對母語的掌握不夠純熟靈活,學習外語的效率就會打折扣。但是我們很愛強調「學習英語的黃金期是三歲(這理論針對的是母語不是外語好嗎幫幫忙)」,跟著讓孩子的的母語───中文放水流。語言是乘載想法的工具、是表達與溝通的橋樑。語言的使用就在生活裡的每一個角落:傳單文案、廣播節目、流行歌曲、追劇的原著小說、談判桌、迷因圖、傳說故事、和產品包裝上。如果我們把學習語言的範疇劃在「上課課本」裡面,不只窄化了閱讀的樂趣、更限縮了對現實世界的認識。

從大大小小的課堂裡,我觀察到,對課程有反應的孩子,除了因為老師又帥又美說話特別有趣之外,往往也因為孩子對這個講授的主題「有感覺」、「有基本認知」,所以願意把注意力轉過來聽老師說。否則除非講台上的老師說唱逗笑,否則,對於完全陌生的內容,孩子練就的通常是放空大法,而不是聚精會神。但是,我們的學生一直在「課內」這道牆裡面,被默許或被規定:課外的,有時間再說。所以,好奇心、有語感、具美感、也就是有時間再說了。所以,人人想要的校排名滿級分,要怎麼出現?有什麼基底?

最後,再問一句:你今天閱讀了嗎?

#什麼是素養#跨領域是真考驗#上很多課不等於學會#都說不追求成績一樣只拿考卷上的分數核對學習成效#我只能說我真的很有感#一寫寫了兩千字

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關於作者

The Brilliant Brianne

曾經從事過地球上最危險的兩種職業: 天空上的空服員 / 地面上的全職媽媽 。
現為自由工作者:講師 / 筆耕者 / 譯者 / 媽媽。
經歷過驟然失業的中年gap year 後,開啟了自我探索的旅程,並試著經營出自己想要的工作/生活模式。
對單親家庭的親職、課堂裡外的教育與教學、閱讀、寫作、女性自我成長有著濃厚的熱情與動力。

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