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特殊兒的正向教養:專注於贏得孩子的心,而不是控制他們

特殊兒,教養,學習,自理

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作者\簡.尼爾森, 史蒂夫.佛斯特, 艾琳.拉斐爾

作為特殊兒的父母或老師,你可能不小心就替孩子做一些可以幫助他學習獨立或部分自理的事情。同樣地,當孩子表現出對社會無益的行為時,你傾向於馬上掌控,「要」他停止,或「要」他改變行為,即使你希望孩子最後能在沒有你幫助的情況下,停止錯誤行為並負責地行事,你還是會這麼做。

為了幫助孩子掌握更多管理自我行為的技巧,我們建議你避免控制孩子,並專注於贏得孩子的合作。正向教養「贏得合作的四個步驟」:

⑴表達對孩子感受的理解。

⑵同理孩子的觀點,但不表示你同意。

⑶在孩子準備好傾聽時,分享你的感受和想法。

⑷邀請孩子專注於解決方案。

由於蘭斯發育遲緩、有溝通障礙及有限的社會興趣,老師們以非常簡單的方式介紹這些步驟。另外,值得注意的是,由於蘭斯的聽力受損,向他提供口語訊息時音量必須加大,並使用圖片和手語等視覺訊息,來加強口語訊息所傳達的概念。

特殊兒,教養,學習,自理

以下的範例說明如何與蘭斯一起使用「贏得合作的四個步驟」。

蘭斯於休息時間在教室外遊戲,老師總會在休息結束前五分鐘給予提醒。在五分鐘結束時,老師會給他看「零食」的照片,然後以手語表示:「回教室吃點心的時候到了。」

如果蘭斯開始尖叫並從老師身邊走開,老師通常會以言語表達,並以手語表示諸如「蘭斯,你很難過,你想繼續在外面玩。」這類的話。

雖然老師的理解和同理心會引起蘭斯一時的注意,但他通常不會待太久聽更多。老師繼續努力在返回教室的過程中邀請他合作,並分享對他的觀察:「你今天帶了零食,你喜歡零食。」如果他從老師身邊跑開,她會繼續在操場上和他一起跑步,在說的同時以手語表示:「你想用跑的,還是走回教室?」為他提供有限的選擇。

蘭斯當然繼續跑步,然後老師將你追我跑的活動變成「我會抓到你!」的遊戲。蘭斯通常會開始咯咯笑,回頭看著老師追他。老師配合他調整自己移動的方向,經常就這樣讓蘭斯自己跑回教室,到他們準備開始吃零食的地方!

這個例子清楚顯示「合作」並非全有或全無的狀況,相反地,它會介於「或多或少」的程度之間。在很大的程度上,蘭斯會跑進教室是因為他喜歡玩你追我跑的遊戲,而在較小的程度上,則是因為他在合作。在贏得蘭斯合作的初期,老師避免控制他的動作。

她沒有強迫蘭斯聽她的話,因為用肢體要求他表現被期待的行為,只會導致他的抵抗和掙扎,不會帶來真正的合作;相反地,她誘導他自願配合。

在閱讀上述範例時,你可能會認為老師在他「拒絕」合作後,仍與其積極互動是一種「屈服」。以上回應,我們只想提醒你正向教養的長期目標。老師對於單純獲得蘭斯的服從不感興趣,在正面且彼此尊重的互動下,她希望能夠幫助他學會靈活思考,考慮他人的觀點,並發展自我管理能力。

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