不當完美主義者，盡力而為，你可以成就最棒的自己！

作者＼傑佛瑞‧S‧克雷斯, 莫利斯‧J‧埃利亞斯

正如湯姆．利科納所指出的，「影響孩子品格唯一最有力的工具……就是你的品格。」因此，品格教育從照鏡子開始。為了讓品格教育發揮最佳的作用，它必須從對學生造成影響的成人開始。此外，這必須從一個令人非常不自在的起點開始，藉由照鏡子─以毫無修飾且誠實的方式─來評估自己的品格。

然後，努力克服我們都會在自己身上看見的品格上的瑕疵及雜質。孩子們從我們的言行舉止之中學到更多，勝過我們告訴他們應該做的事。正如思想家拉爾夫．沃爾多．愛默生（Ralph Waldo Emerson）所言：「你的言行舉止如此響亮，以致於你說的話我一個字都聽不見。」

這些學生們，尤其是小學低年級之後的學生，不僅善於觀察身邊成人的虛偽……他們也積極尋找。他們想要看到成人的過錯、局限以及失誤。尤其是青少年，他們在心理上需要說服自己至少與成人是同儕，無論是家長／照顧者，或教育者，或其他任何人。

為了讓他們在心理上建立自己是「成熟」的人，無論這對他們而言是什麼意思，他們必須要以「沒有比我們更優秀」的方式看待成人。接著，他們就會覺得自己已經成熟了。注意到成人的局限、失誤及弱點，是他們心理成長的燃料。他們是偵測虛偽的偵探，當他們要攻擊成人的優越感時，甚至不需要我們提供彈藥來協助他們。

身為影響孩子品格的成年人，我們理應努力成為最好的自己，並示範希望學生成為的樣子。就教育工作者而言，為了幫助他們蓬勃發展，需要深思熟慮地做到這一點。這樣想吧。如果一所學校致力於一套核心品格優勢，並且有系統地敦促學生體現這些優勢，例如：尊重、責任、誠實、同情和正義，若我們自己表現出不尊重、不負責任、說謊、對他人的困境麻木不仁，或者表現出偏袒或偏見，就會損害我們崇高的品格教育事業。經由我們的行為與對孩子的要求背道而馳，我們破壞了整個品格教育事業。我們不能要求孩子超過要求自己，然後期望往好的方向去影響他們的品格發展。

▲圖片來源：十八歲劇照

我們都並非是完美的人，也沒有人能做到百分之百的尊重或同情心。我們都會由於某種原因而犯錯。這裡的要求不是成為聖人，而是成為你所能成為的最好的人，完全清楚地意識到你永遠不會達到完美。並且，要繼續努力變得比現在更好一點，但要原諒自己的不完美。

換句話說，我們將於發展式教學法的篇章更深入地研究這一點，讓你的品格成為一個自我成長的專案，但學會持續地愛自己，愛那個不完美的自己。始終以完美作為一項目標，但永遠不要期望完美。此外，永遠要承認自己的失誤（關於負責，還有更好的表現形式嗎？），並對此保持開放和坦誠的心。負面的示範是有毒的，解藥則是衷心誠摯的道歉。

關於示範有三個層面，重要的是要理解學校裡的每一個人都要遵守，包括機構本身。套用甘地的箴言，就是成為我們希望在世界上看到的改變，成為我們希望在學生身上看到的品格。第一，他們一直在觀察著，不會錯過太多事物。泰德．施澤爾（Theodore Sizer）和南西．施澤爾（Nancy Sizer），寫了一本關於高中的精采著作，書名為《學生們都在看著你》（The Students are Watching，中文書名暫譯）。

沒錯，他們就是這樣，而且還不只是在高中時期。我經常認為，教師們總是下意識地認為自己有一件可自由啟動的哈利波特隱形斗篷，當他們不想被聽見或被看到時就啟動，而當想被聽見或被看到時就關掉。但我很抱歉，要來潑你冷水了，你沒有隱形斗篷，任何人都沒有。

學生們看得見也聽得到你的言行舉止，而且都會記得。這對他們有深厚的影響。你告訴學生要負責任，卻弄丟了他們的報告，或者在承諾要交還時，卻沒有做到，這就損壞了你傳遞的價值和信息。或者，當你責備他們撒謊或作弊，並可能也懲罰了他們，接著卻對自己為何沒有批改他們的作業或對星期二缺席謊稱了一些原因。

又或者，當你教他們正義和同情心，卻偏袒部分的學生，甚至更糟糕的是，特定的學生小群體。學生們不僅在校時會看見你；他們在社區的百貨商場、餐廳或是超市都會看見你，他們仍會一直盯著你看。

▲圖片來源：十八歲劇照

正如亞里斯多德在兩千多年前所指出的，無論我們喜歡或不喜歡、有意或無意，孩子身邊的所有成人都會影響他們的品格。影響他們的關鍵方式，是藉由我們的示範。第二，成為榜樣不是個人選擇。許多年前，曾入選籃球名人堂的運動員、現今的體育新聞播報員查爾斯．巴克利（Charles Barkley）宣稱他並不是一個榜樣人物，實際上也是在勸告孩子不要選擇他作為榜樣。他清楚自己在品格上的弱點，不希望年輕人只因為他是一名優秀的運動員及藝人，就把他當作效仿對象。他足夠明智地意識到，成為榜樣人物並非個人選擇。相反地，這取決於效仿你的人。這件事你無權過問。

第三，我們永遠不知道哪些行為或言論會對孩子的人生旅程造成影響，也不知道那會對哪些孩子產生影響。所有在學校工作的成人最終都會成為榜樣，我們不知道哪些學生會回到學校─往往是多年之後─告訴他們，他們曾對那位學生的人生產生何種深遠的影響，甚至拯救了他的人生。然而，教師時常不知道這件事，有時甚至還不記得這位學生了。值得特別說明的是，其中有一些影響是積極的：正面肯定的、令人振奮的，及鼓舞人心的。然而，也有一些有害的影響：指責羞辱、刻意排擠，削弱自我價值。你永遠不知道事情結果會如何。那可能是你在幾秒鐘內所說、所做的事情，甚至當天晚一點就不記得了。

▲圖片來源：十八歲劇照

對於教育工作者和工作是面對孩子或在孩子身旁的人來說，要作為一個品格榜樣是很高的要求。被要求成為美德的典範、道德的典範、教育界的聖人，這項要求非常高。你可以理直氣壯地提出理由說，你的薪水沒有高到足以成為這樣的典範（而你是對的），身為一名教育工作者，你沒有得到足夠的認可及社會地位，無法被要求達到如此崇高的道德及社會標準（在世上多數的地方而言，你說的都沒錯）。

然而，身為教育工作者不只是工作。它甚至不僅僅是職業。當然，教育是工作和職業，但它最終是一份使命。這份使命絕不亞於投身宗教或軍人職業的使命。當一個人被召喚時，社會地位和報酬並不是最重要的議題了，儘管這兩者都很重要。教育者是被召喚的一群人，他們被召喚加入服務。他們被召喚來服務、培育自己所負責的學生的興旺（和學習）。因此，為品格進行示範，也絕非是不合理的要求。事實上，它是實現教育使命的核心，也讓我們回歸到PRIMED的六大設計原則中的「P」，即你的優先考慮或目的。