收藏文章作者＼簡．尼爾森, 史蒂夫．佛斯特, 艾琳．拉斐爾
以懲罰來限制孩子不會有幫助。雖然懲罰性的方法看來有效（因為孩子通常會短暫地停止行為），但從長遠來看，如果你希望孩子擁有第一章所談到的技能和特質，懲罰對於孩子發展是無效的。如果孩子的行為會對他人、自己或財物造成傷害，你須暫時將他帶離現場，直到他夠冷靜再來解決問題。
一個由孩子幫忙設計的積極暫停區，可以幫助孩子從激動的情緒中恢復（參見第四章）。積極暫停區可以包括一些有助於孩子自我安撫和感覺良好的物品，也可以擺放能讓孩子冷靜的物品和視覺展示（包括照片、圖片或文字），藉此鼓勵他思考有益的行為。
如果孩子因為移動，或聽到你建議他到積極暫停區，而變得更沮喪的話，最好先讓他冷靜下來，在當場為他創造積極暫停的體驗。你可以提供孩子你知道會使他冷靜下來的物品、誇張地示範深呼吸，或是給孩子他喜歡的絨毛動物玩偶。
你也可以坐在一旁，讓孩子自己處理感受。當孩子冷靜到能與你進行連結時，展開前述「贏得合作的四個步驟」，使用手語或圖片（已經準備好的，或是在紙上或白板上畫圖）來加強口頭的表達。
總而言之，如果你設定的限制，讓孩子擁有更多連結感和勝任感，你便是為孩子提供積極的支持。在蘭斯進入幼兒特教學前班的前幾個月裡，因為他還沒學會在情緒激動時尊重他人，就須為他設定限制。
當蘭斯情緒極度低落，以大發脾氣和攻擊行為來表現時，他很喜歡去積極暫停區，特別是喜歡老師陪他一起去。隨著時間過去，蘭斯與老師之間的連結越來越緊密，在生氣時也變得越來越有能力進行自我管理。
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