知識形成的四個階段，不要失去對一切感到好奇的能力

收藏文章

作者/崔勝弼

缺乏閱讀經驗的初級讀者，難以讀懂知識類圖書。如果不是對知識有強烈渴望的人，最好還是先閱讀故事書，經過充分的閱讀訓練後，再開始閱讀知識類圖書。

閱讀故事書是「發現自我」的閱讀行為。我們藉由書本能體驗他人的人生，進而對他人及自我有更深一層的認識。反之，閱讀知識類圖書則是「理解世界」的閱讀行為。我們從中了解自己身處的世界是什麼樣的地方，又為什麼變成今日的模樣。換言之，閱讀正是「發現自我、理解世界的行為」。這也是學校教育的目的。國文科是幫助我們理解生而為人的自己，其餘則是理解世界必修的科目。唯一不同的地方，在於閱讀沒有限定的範圍，而學校教育有課本這個明確的範圍。正是這樣的差異，成為學校教育根本的弱點。

教科書並非適合傳遞知識的工具，因為在有限的份量內，乘載了太多的知識。韓國史教科書裡，匯聚了韓國漫長的歷史。要把整個韓國歷史塞進不到四百頁的教科書內，結果便是重要的歷史事件羅列得密密麻麻。別說是歷史深度，就連基本的因果關係也說不清楚。自然科和社會科也是一樣。與其說教科書是一本完整的書，不如說是某種知識說明書或知識型錄。目的在於告訴人們：「這個年紀必須知道的知識就是這些。」

教科書每一章節內的各種主題，都無法深入討論。從教科書可以學到「地球是圓的」的事實，但是沒辦法知道為什麼是圓的；可以學到「突厥帝國和蒙古帝國曾經是統治歐亞大陸的遊牧民族」的史實，但是沒辦法知道遊牧民族何以能發揮如此強大的威力。教科書中的知識大多只有「訊息」，而缺乏「原因」。然而知識本身是由原因和結果兩種要素所構成的，唯有原因和結果結合在一起時，才會形成一個小的「知識碎片」。試以下列的例子說明。

〈知識碎片形成過程示例〉
第一階段「接收資訊」：地球是圓的。
第二階段「提出疑問」：為什麼是圓的？
第三階段「追蹤原因」：地球誕生時，是一塊熔岩火球。
第四階段「闡明原因」：從地球中心向外產生強度相同的萬有引力，使熔岩變成球體。
原因與結果結合而成的知識碎片―「地球是圓的」，便是由這幾個階段構成。但是這個知識碎片並不完全，因為只有一個知識碎片無法建構完整的知識體系。

例如「第三階段『追蹤原因』：地球誕生時，是一塊炙熱的熔岩」，又是另一個資訊， 還必須闡明另一個新的原因：「為什麼誕生時是火球？」第四階段也是一樣的，這裡將出現一個新的問題：「什麼是萬有引力？」繼續追蹤這兩個資訊的成因，將會出現其他更多需要闡明原因的資訊。知識正是由這樣連綿不絕的結構所組成，而這樣連綿不絕的結構有多長， 彼此間的聯繫順暢與否，都將顯示這個人所擁有的知識深度。繼續追蹤這樣連綿不絕的知識下去，總有一天會回到原點。從「地球是圓的」開始，找出行星的生成原理，到小行星與流星出現的原因；而了解恆星的形成原理與恆星風後，再重新回到行星的生成。像這樣繞了一圈之後，即可在腦中種下一棵「天體形成原理」的知識樹。利用相同方式不斷在腦中種下知識樹，這些知識樹將逐漸匯聚為一片知識森林。腦中擁有茂密的知識森林、各種知識緊密相連，並且懂得用這片森林窺看世界、理解世界的人，我們稱之為「知識份子」。

或許有人會問：「我家孩子還小，需要連知識的結構都知道嗎？」如果非得有一個必須從小就內化於身體的知識，我想那會是「所有知識都由原因與結果所構成」這個事實。懂得對所有事情提問的能力，才是孩子所能擁有的最棒能力。 從小沒有深入理解知識結構的孩子，以及不懂得發問的孩子，不知道如何消化知識。看見新的知識，只是一味背下來，夜以繼日地吸收新的資訊。這樣吸收的資訊由於缺乏脈絡， 時間一久就會忘記；即使記住了，也只是多增加一些記憶力，在其他方面沒有任何意義。

單就學習而言，沒有將知識結構內化的孩子，在面對學校課業中社會、自然科的學習時， 無法有好的表現。這是因為他們缺乏對知識結構的概念，受到的訓練也不充分，只好囫圇吞棗地默背下來。這種學習當然事倍功半，既無趣又痛苦。就算孩子倒背如流，可以在選擇題拿下高分，也很可能在配分較重的簡答題寫錯。這種學習方式對於取得在校成績最為不利。

這些孩子面臨大考時，將遭遇更大的挫敗。因為在學測自然和社會科拿到的成績，必定比他們的在校成績低。前面說過，學科能力測驗不是測驗考生能記住多少課程內容，而是測驗考生具備多麼傑出的思考能力。如果無法串連各種知識，便無法順利解題。而將知識結構內化的孩子，在學習教科書的內容時，懂得提出「為什麼」的疑問，並嘗試尋找這個問題的答案。所以他們的學習更有效率、更有系統，也能輕鬆在大考中取得勝利。

不僅是學習，其他情況也是一樣的。許多成功人士隨時保持旺盛的好奇心，這裡所說的「好奇心旺盛」，是指對現象的原因感到疑惑、好奇。所以他們不斷丟出「為什麼」的疑問。他們的基本思考體系與知識結構相似，也就是原因和結果永遠形影不離。所以能夠更全面地思考自己所做的事情，積極尋找新的突破口。

令人惋惜的是，今日的公共教育沒有教會學生如何提問。教育現場只告訴學生結果，卻未用心解釋原因。這樣的教育，等於是無視知識基本結構的教育。只告訴學生結果，並命令學生「背起來」的教育，我們稱之為「填鴨式教育」。填鴨式教育最大的問題在於學生無法發展智力，智力發展不足將導致大考無法拿出好的表現。再說在學校學到的知識，也只用於考取好的大學，在其他方面毫無用處。這正是公共教育的侷限。教育制度的頻繁改革，如廢除國立編譯本教科書，改採一綱多本，或廢除大學聯考，改以學科能力測驗或甄選入學選拔學生，都是為了突破這種侷限的努力。

芬蘭教育之所以受人推崇，在於他們成功將知識結構融入公共教育體系中。有的課程在學生讀完教科書後，教師會出延伸作業，讓學生自行閱讀知識類圖書，從中尋找作業的解答；有的課程引導學生透過知識類圖書，深化教科書中學到的知識。每進行一次這類練習，孩子的腦中便種下一棵知識樹，而一棵棵樹又匯聚成一片森林。這片森林代表的，不僅僅是孩子掌握與理解了許多知識，更代表腦中已經建立起一座處理知識的高科技工廠。腦中擁有知識森林的孩子，未來在接觸新的知識時，能夠更嫻熟、更快速地處理並分類知識。

就像故事的情節基本相似，知識的結構也相去不遠。建構過一個知識體系的孩子，也能輕鬆面對陌生領域的知識體系。語言學習也不例外，因為學習語言的過程，也是建構一個知識系統的過程。

【采實文化】授權轉載　原文出處【小學生快速提升閱讀素養課】

推薦閱讀：
越聰明的孩子，好奇心越旺盛
滑世代中如何培養小孩閱讀的習慣？首要大人帶頭