比爾蓋茲推薦書單《準備》：適應未來社會，孩子終身受益的36個技能

今天補習班、興趣班的流行大多源於對現有學校體系的不滿足。如果你有機會從頭設計一所新學校，你有什麼想法？可能孩子不需要限制在傳統的教育模式：一位老師在教室前面向幾十個學生講課，嚴格遵循課程體系、固定節奏上課……

對於這個問題，有一位美國家長用行動給出了自己的答案——創辦一所顛覆全美的“最好”高中，讓所有孩子都能上大學。

這位家長叫做黛安娜·塔文（Diane Tavenner）。她於2002年成立的薩米特學校（Summit Public Schools），短短十幾年已經發展到跨越兩個州、擁有11所學校，畢業生100%達到四年制大學的錄取標準（全美平均數據約為40%），大學畢業率是全國平均水平的兩倍。

更不可思議的是，這所學校作為特許學校，免學費，不挑生源，報名後系統隨機錄取。就讀的學生既有來自吸毒、酗酒家庭，也有中產階級，有的父母離異、自己具有社交障礙等等。

在塔文的新書《準備》（Prepared: What Kids Need for a Fulfilled Life）中，她分享了自己從辦學之始到獲得外界認可的艱難歷程。

而這本書，也因其獨特的創新教育理念受到比爾·蓋茲、薩爾曼·可汗（可汗學院創始人）、人大附中校長劉小惠、清華附中校長王殿軍等人的讚譽。

在推薦語中，蓋茲寫道：

“它已經指導了數千名學生成功畢業，我們不能只教孩子考大學需要什麼，而是要教他們過好生活需要什麼。”

這所學校憑什麼多年被評為全美最好的高中之一、保持98%的升學率？如何激發孩子的內驅力，平衡學業成績和探索世界？我們應該怎麼教孩子為未來做好準備？

為什麼不能讓所有孩子成功？

在創辦薩米特學校之前，塔文曾在洛杉磯霍桑高中和灣區的山景中學任教。前者是一所如同監獄的學校。校園裡每天充斥著暴力和混亂，學生多來自低收入社區，教學樓老舊，教職工人手不足。更糟糕的是，老師們對學生的期望每週都在下降。

從讓所有孩子都能上大學，到希望他們畢業後找到一份工作，再到掌握基本的讀寫技能。最終，老師只祈禱這裡的學生們可以活下去。

比爾·蓋茲力薦的一本書裡，藏著未來最適合孩子的新型教育模式後者舊金山灣區最好的公立中學之一。學生人種多樣，校園環境安全、開放，豐富的校園活動如同我們在影視劇中看過的“典型”美國高中場景。

但塔文納很快意識到，兩所高中能提供給學生的機會，實際上沒什麼不同。即便山景高中的考試成績和學術聲望要比霍桑高不少，事實上，僅有約40%的山景畢業生完成了申請四年制大學所需的指定課程。大部分學生對上大學和踏入社會毫無準備。

直到2001年，塔文納懷孕。她發誓要比所有接觸過的家長們做得更好，成為稱職的母親。但在打聽學區房的過程中，她失落地發現：如果她想要把孩子送進每天開車經過的那所幼兒園，她必須整晚在外面排隊，才有可能鎖定一個珍貴的名額。

這僅僅是教育孩子軍備競賽的開始。

附近的家長告訴她，要想確保孩子在小學時分到好老師所在的班級，她必須從現在（孩子出生前）就開始為家委會做支援工作，將來才可能在校長那說上話。要想加入“正確”的遊戲小組和音樂班，需要各種技巧和方法。

隨後，在本地報紙召集的一次社區會議中，聚集的兩百多名家長痛斥社區學校問題。大部分家長認為學校教育整體是不合格的，它本應該為孩子踏入社會做好準備。即便家長都希望孩子能上大學，但他們同樣想讓孩子過上幸福的生活，而學校顯然沒有教授孩子需要的這些技能。

這些家長發現，最快且最節省成本的辦法就是建立一所公立特許學校，並找到了畢業於斯坦福大學教育研究生院的塔文納。2002年5月，塔文納的第一個孩子出生了。同年7月1日，薩米特預科學校成立。

這是一所全新的學校，每一個孩子的家庭背景、特長、需求都不盡相同：不希望在分級高中裡泯然眾人的蒙特梭利學生、有誦讀困難症的中產家庭孩子、有社交障礙且認知能力差的單親家庭孩子……

但塔文納承諾，每一位薩米特畢業生都可以考上四年制大學。目標很宏大，薩米特學校具體是怎麼做到的？

面向未來的教育模式

在薩米特中學，塔文納開創了一種新型的教育模式：

1. 基於實踐的項目式學習
2. 導師制度和合作文化
3. 自主學習和反思。

它的目的在於幫助所有孩子考上大學，並成為適應社會的健全的人。

要想讓背景、能力各異的孩子們學會應對複雜多變的社會，他們最需要一項能力——做明智的選擇。因而薩米特的教學內容設計都是基於現實生活的，並採用跨學科的項目制學習（Project-based Learning，以下簡稱PBL）。

比爾·蓋茲力薦的一本書裡，藏著未來最適合孩子的新型教育模式薩米特並不是第一改採用PBL的學校。但它和其他學校的不同在於，PBL是薩米特學生每一天學習的“主菜”，而非“甜品”。

例如，薩米特高中四年級有一個課題叫“模擬城市”。項目最開始就提出了幾個重要的問題：我們該如何設計一座可持續發展程度更高的城市？城市居民、企業和政府該如何應對自然資源利用、污染和廢棄物管理等問題？對成本和效益的分析又將在其中起什麼作用？

學生既可以選擇一個實際的城市，重新規劃，也可以從零開始建立一座城市。兩個月後，每個小組都有了自己的城市模型。不同組員根據自己的興趣特長分工，比如A擅長數學，負責模型搭建，B瞭解建模同時對轉基因事物感興趣，負責農業問題，C負責人口相關的問題。

“要學的東西太多了，”一位學生說，“所以我們必須分工，然後成為各自領域的專家，之後才能把不同領域的意見結合起來，做出決策。”

無論做何種決策，學生們都要先做調研，瞭解各方現狀和需求。此外，他們還要面臨諸如權衡利弊、如何讓大家支持決策、處理民眾的抱怨等一系列問題。調查顯示，學生對PBL習得的知識記憶更牢固，理解也更為透徹。

在四年如一日的PBL學習中，深入討論、規劃、調研、製作模型、寫作和大量的批判性思考取代了教室前老師的單一授課。薩米特學生逐漸找到熱情所在，明白學習不僅是書本上的幾句話。

據《福布斯》統計，2020年僱主最需要有這6種能力的人才：解決複雜問題的能力；批判性思維；創造力；人力管理；協作能力；情商。而PBL最大的優勢在於，如今生活中清晰定義好的、簡單直接的任務越來越少，無論何時孩子都必須清楚地瞭解自己需要什麼，優勢在哪，然後付諸行動。而且這個過程中團隊協作必不可少。這些都是為標準化考試學習難以實現的。

很多家長常常抱怨，孩子離開爸媽、老師的幫助後，啥也不會做。薩米特的第二招是“自主學習”。薩米特每天有一小時，專門培養孩子獨立學習的能力。學生也可以選擇與同學或老師研究各種課題，從法國大革命的起因到有理數指數問題，每位學生都有各自的目標：當天、一週內要完成什麼。

可能有人會問，自主學習和學校平時的自習有和不同？薩米特的師生們是這麼做的。在1小時的前10分鐘，先做以下4步：

1. 設立個人目標
2. 和同伴互相檢查（根據對方的反饋，作出修正）
3. 全班共享目標（找同類，留意可利用的資源）
4. 制定計劃（要完成的程度？現有什麼資源？你的優勢在哪裡？）。

在此過程中，老師並非脫離教學，而是轉為“引路人”的角色，引導孩子去思考目標與自身的距離。比如說，在設置目標時，老師會不時提出問題，幫助學生明確目標：你這個目標落實分鐘能實現嗎？是否需要調整一下？你的目標設定中沒有寫時間，你打算何時完成？看了你寫的這些，我還是不知道你在想什麼，你具體要做什麼？

在這個環節，我們不妨參考“SMART目標”原則：

S，Specific，具體的
M，Measurable，可衡量的
A，Actionable，可執行的
R，Realistic，實際的
T，Timebound，有時間限制的

自主學習時間的最後10分鐘，老師會召集同學們，回顧過去的一小時內容，以及制定目標的整個過程，看看哪裡做得好，以及為什麼。

在薩米特，學習和成長正是在反思中發生的。反思是為了更好地制定下一個目標，這樣才能每次都有提高和進步。對孩子來說，培養自主學習力需要時間和大量的練習。而家長和老師面臨的真正的難點在於，適當放手，信任這個循序漸進的成長過程。

比爾·蓋茲力薦的一本書裡，藏著未來最適合孩子的新型教育模式會學習，會實踐，還要做健康的人。薩米特學校自建立之初，塔文納便決心要關注每個孩子的成長。這離不開薩米特成功的第三招“制勝法寶”——導師制度和合作文化。

入學之後，每位學生都有一名導師。每個導師大概會帶15-20個不同年齡段的高中生。一方面，每一位導師和學生都會建立一對一的私人關係，定期家訪，瞭解學生的學業和家庭情況；另一方面，導師小組會定期會面，分享各自的目標，並互相幫助解決問題。到了升學階段，沒有人比導師更為瞭解這個學生的成長，能寫出發自內心的推薦信。

下面是薩米特的導師經常掛在嘴邊的幾個啟發式問題，父母在教育子女的時候也能用到：

你現在感受如何？
你表現出了怎樣的行為？
哪些措施起作用了，哪些沒有？為什麼？
你有沒有站在他人的立場看問題？你覺得他們的立場是什麼？
為了改善人際關係你該做點什麼？

導師的很大一部分工作是提出讓學生反思的問題——我想要什麼，我是誰，我關注的東西是什麼，我自身的感受如何，以及最終，我該去做什麼。不是因為別人告訴他們要去做什麼，而是真正地遵從自己內心的選擇。

同時，薩米特希望每位學生都能取得成功，發現自我，這並不是“千軍萬馬過獨木橋”式的爭個你輸我贏，而是倡導合作的校園文化。這源於薩米特絶大多數的奠基者既是家長，也是各領域的專業人士或領導者。

他們發現，各行各業的成功企業都將合作型文化和實踐視為一大競爭優勢。研究顯示，在66%的場景下，團隊表現要優於個人決策，而如果團隊成員的年齡、性別和地域分佈更多樣化，這個比例將上漲為88%。

孩子受益一生的36個技能

正如比爾·蓋茲喜歡薩米特學校的原因，它對成功的願景遠大於讓學生掌握閲讀、寫作和數學技能。這些技能固然重要，但遠遠不足以為孩子的未來人生服務。除了養成好習慣、掌握該掌握的知識，薩米特提供了一個更為系統、面向未來的學習框架——培養三十六個實用的通用技能。

比如近年國際名校看重的演講彙報和小組討論，培養的技能是Argumentative Claim（觀點陳述），Evaluating Arguments（觀點評估），Contributing to Evidence-Based Discussions（找到論據支撐觀點），以及Norms/Active Listening（主動傾聽）。

在多年教學中，塔文納發現，大多數學生都能對閲讀的文章發表感受，但這遠遠不夠。當今社會，學生必須能夠閲讀、分析和評估信息文獻，根據事實，而不是感覺，創造一個合理的論點，然後能夠與不同的聽眾表達、捍衛這個論點。

這又離不開前面提到的自主學習能力。塔文納相信，真正適應未來社會發展的人，一定是需要什麼就能學習什麼、學習什麼就能掌握什麼的人。

當我們抱怨孩子沒有學習動力、有厭學情緒、一考試結束就把書本全扔掉，是否想過，這不是孩子的問題，而是由工業化時代催生出的被動教育導致的？

塔文納《準備》一書中倡導的項目式學習、自主學習和團隊合作，其實對當下的中國教育改革也有著極大的參考價值。我們能為孩子做的，不是提供最精美的裝備、最安全的場地，而是無論換到哪個泳池，他們都能適應的能力。